Tarea 10.- Balance

La primera parte de la asignatura llega a su fin y toca hacer balance. En líneas generales me ha gustado la dinámica de la asignatura aunque tengo que decir que los primeros días no me sentía muy cómodo trabajando de esta forma. Al fin y al cabo los que venimos de ramas técnicas estamos demasiado acostumbrados a trabajar en las asignaturas con la misma mecánica, el profesor o profesora propone algún ejercicio y nosotros lo intentamos resolver como máquinas sin pensar o reflexionar demasiado, en definitiva suele estar todo encaminado a aprender a aprobar un examen. En cambio gracias a esta asignatura he podido reflexionar y pensar acerca de temas o ámbitos que de no haber caído por aquí ni me lo hubiera planteado. Cada día se nos ha planteado un tema o tarea diferente y cada uno de nosotros profundizábamos en el tema hasta donde nosotros mismo nos poníamos el límite. Pienso que es una buena metodología de impartir las clases mucho más amena y efectiva que si por ejemplo diésemos teoría pura y dura. Para terminar, como mejora, creo que estaría bien hacer mas charlas como la de Diego para conocer diferentes ámbitos de la situación “real” en la educación. Me imagino que no debe ser nada fácil encontrar a gente que esté dispuesta a “perder” su tiempo en hacerlo pero de verdad creo que es algo muy útil.

Tarea 9.- Impresiones sobre la diversidad, sobre PMAR, PCEs y otras hierbas...

Creo que como al resto de compañeros de clase la charla que nos dio Diego me pareció muy interesante y enriquecedora. Nos enseño la parte de la educación de la que nadie nunca habla. Esta muy bien conocer de primera mano las impresiones de un docente que ha vivido estas situaciones y te hace de alguna manera reflexionar; ¿Qué haría yo ante una situación así? ¿Cómo reaccionaría? ¿Valdré yo para esto?... Sinceramente, creo que este máster que estamos cursando cojea un poco desde este punto de vista, pienso que debería ser más práctico y aprender a manejar situaciones de este tipo, con las que queramos o no, nos vamos a encontrar. Por todo ello no me queda más que dar las gracias a Diego y cómo no a Mª Jose por hacer posible que él estuviera con nosotros.

Para la segunda parte de esta entrada me gustaría centrarme en el tema de diversidad funcional. Pienso que es bueno ahondar un poco en el tema ya que es algo que se da en las aulas y por lo tanto hay que saber responder ante ello y aprender a adaptarles el entorno en la medida de lo posible.

Por persona con diversidad funcional entendemos a cualquier persona que tiene una limitación o restricción para realizar las actividades de la vida diaria, interaccionar con el entorno etc. Es muy común confundir este término con el de minusvalía, deficiencia o discapacidad pero en los últimos años se ha adoptado un cambio hacia un término no negativo como es el de diversidad funcional ayudando con ello a la integración y a la inclusión.

Sin negar la realidad, de alguna manera se puede decir que todos somos diversos funcionalmente, es decir, todos tenemos unas limitaciones y unas capacidades, cada uno las suyas, inclusive las personas que consideramos con diversidad funcional tienen sus capacidades, por lo tanto habrá que potenciarlas, Además estas personas en la mayoría de los casos son un ejemplo mayúsculo de superación y de fuerza de voluntad. No hay un solo tipo de diversidad funcional, en función del ámbito en el que se presenten problemas se conocen diferentes tipos: física o motriz, sensorial (auditiva, visual…) y cognitivas. Como yo ni de lejos soy un experto en el tema dejo por aquí y aquí un par de artículos para conocer  más sobre el tema, además de un video muy interesante. Para terminar, como nosotros siempre nos movemos por el ámbito tecnológico dejo por aquí esta otra página donde aparecen varias aplicaciones para facilitar el día a día a personas con diversidad funcional.

Tarea 8.- Reflexiones sobre el hablar en público, sobre el uso de rúbricas

Hablar en público es una cosa que hacemos en nuestro día a día y muchas veces lo hacemos sin ni siquiera darnos cuenta, por ejemplo, en nuestro grupo de amigos, en nuestra familia, con los compañeros de clase etc. El “problema”, por llamarlo de alguna manera, viene cuando tenemos que hacerlo de manera más formal, por ejemplo como lo hicimos en clase. Es en estas situaciones cuando nos ponemos más nerviosos y cuando nos cuesta más expresarnos de forma fluida y natural. Por ello es importante poner énfasis en algunos aspectos a la hora de hacerlo y hacer una pequeña planificación de cómo quieres llevar la exposición, aunque después la propia dinámica de la exposición nos lleve por un camino diferente al que habíamos planeado. Para mí la clave a la hora de hacer una exposición oral es crear en el oyente la necesidad de seguir escuchando, la necesidad de aprender lo que le tienes que contarles. Algo muy fácil de decir pero muy difícil de hacer. Para ello hay que transmitir emociones a los oyentes y utilizar expresiones fáciles y un lenguaje corporal para generar interés y entusiasmo sobre el tema. Es importante usar un tono de voz adecuado y utilizar material de apoyo (fotos, videos, ejemplos prácticos…) para hacer la presentación más dinámica. Si el tema da pie a ello, se puede interactuar con los oyentes para hacerles partícipes de la presentación y para conocer su punto de vista sobre el tema.

En mi caso me hubiera gustado hablar de algún otro tema, como por ejemplo del ciclismo que es mi gran afición, pero como entre clase y clase dispongo de muy poco tiempo para preparar algo coherente y entretenido decidí hacer una exposición sobre mi trabajo. Esto me permitió sentirme seguro y llevarla a cabo prácticamente sin prepararla. Creo que mi mayor punto débil a la hora de expresarme en público es que trasmito nerviosismo, es decir, aunque yo en el fondo no me ponga nervioso, por mi forma de ser (un poco acelerado) acabo explicando todo de manera rápida, y muchas veces, doy por hecho que los oyentes saben cosas que no he explicado.

En cuanto al uso de las rúbricas tengo que reconocer que no las conocía, pero me han parecido una herramienta muy útil. Sobre todo para evaluar exposiciones orales, presentación de proyectos finales de carrera, para evaluar protocolos que sean muy mecánicos… Veo un poco más difícil el uso de las rúbricas para evaluar exámenes ordinarios.

Desde el punto de vista del evaluado, sí este conoce los aspectos que el evaluador va a tener en cuenta, es de gran ayuda para saber de qué forma ha de prepararse ya que sabe lo que el evaluador espera del evaluado.

Como evaluador creo que también es una herramienta útil, sobre todo si la rúbrica la prepara uno mismo. Más que para poner la nota como tal, el propio proceso de preparar la rúbrica ayuda a tener claros los aspectos a evaluar. El pequeño inconveniente que le veo a las rúbricas es que cuando evalúas a varias personas el mismo día y evidentemente con la misma rúbrica, es inevitable acabar haciendo comparaciones entre unos y otros.

Tarea 7.- Mi charla

Mi charla será acerca de la fábrica en la que trabajo. En primer lugar explicaré el proceso industrial de manera general y depués de manera más cocncreta explicaré la sección en la que trabajo.

Rúbrica de exposiciones orales

Con esta nueva entrada presentamos nuestra rúbrica elaborada para la evaluación de exposiciones orales. Las exposiciones orales son una herramienta muy interésate para la dinamización de clases de forma que un alumno o grupo de alumnos muestras a sus compañeras los resultados de su trabajo. 

La evaluación de una exposición oral puede resultar compleja, pues como todo acto oral y salvo que se proceda a su grabación, es efímero e instantáneo.  ¿Cómo valorarlo de manera objetiva, teniendo en cuenta los mismo criterios en todas las exposiciones?.

Aprovechamos pues esta tarea en la que debemos de realizar una rúbrica para construir nuestra rúbrica para la evaluación de la exposiciones orales.

Para su realización, hemos empleado el portal web Rubistar del cual tomando como base sus preformas se ha  complementado en función de nuestros propios criterios. 

Consideramos importantísimo que los alumnos aprendan a hacer exposiciones dinámicas, atractivas, claras y concisas. No hay duda de que el trabajo previo de documentación y asimilación de la información es importante pero no es menos cierto que una buena presentación puede esconder las carencias documentales igual que una mala presentación puede deslucir un enorme y meticuloso trabajo previo. 

Por último y antes de que os pongáis a analizar nuestra rúbrica, comentar que hay muchas aplicaciones para teléfonos inteligentes. Algunas son gratuitas con versiones "premium" otras de pago. Valgan como ejemplo Rúbrica Marcator y iRubric ambas gratuitas y disponibles tanto para Android como Ios.

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES
Profesores: Gaizka y Mikel.
Nombre del alumno: ________________________________________
INDICADORES	SUPERIOR (4 puntos)	ALTO (3 puntos)	2 BÁSICO (2 puntos)	1 BAJO (1 punto)
Entusiasmo	Transmite emociones a los oyentes. Utiliza expresiones fáciles y el lenguaje corporal para generar un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros, es decir, crea en otros la necesidad de seguir escuchando. Está atento a los oyentes y se asegura que siguen el hilo conductor de la exposición.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Se muestra artificial y algo forzado.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema. Bastante forzado e incómodo. No presta atención a los oyentes y no sabe si siguen el hilo conductor de la exposición.
Comprensión	Se le ve seguro de sí mismo y resuelve las dudas de los oyentes de manera efectiva y además se presta a ello. Interactúa con los oyentes. El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. Transmite tranquilidad. Muestra aplomo y seguridad en lo que dice.	Se le ve seguro de sí mismo y resuelve las dudas de los oyentes de manera efectiva, además de prestarse a ello. El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. Se muestra activo a la hora de interactuar con los oyentes.	Capaz de explicar los conceptos básicos pero se le ve algo dubitativo. El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	Se muestra inseguro. Nervioso. No controla el tema y se ve que lo ha aprendido de memoria. Explicaciones mecánicas. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. No interactúa con los oyentes. Rehúye las preguntas de otros.
Variedad	Utiliza diferentes medios para hacer la exposición oral. Se apoya en videos, presentaciones o poster. Material físico. Utiliza ejemplos prácticos. Hace partícipe a los oyentes mediante preguntas. Crea debate. Tono variado y que ayuda a mantener la atención, pone énfasis en los puntos importantes.	Utiliza diferentes medios para hacer la exposición oral. Se apoya en videos. Presentaciones. Poster. Utiliza ejemplos prácticos. Hace partícipe a los oyentes mediante preguntas pero no crea debate. Enfatiza en los puntos más significativos.	Utiliza diferentes medios para hacer la exposición oral. Presentaciones. Utiliza algún ejemplo práctico.	Se limita a hacer la exposición oral. Como mucho se apoya en una simple presentación para seguir la exposición. No usa material complementario. No hace preguntas. No crea debate. Tono monótono y aburrido.
Seguimiento del Tema	Se ha seguido un hilo argumental con la siguiente estructura: Hace una presentación general en la que sitúa a la audiencia de los objetivos de la presentación. Va desarrollando el tema de manera lógica y fácil de seguir. Concluye la presentación haciendo un pequeño resumen a modo de conclusión.	La presentación tiene una estructura clara pero en momentos puntuales se ha desviado del tema o dejado puntos sin concluir.	La presentación tiene una estructura básica pero se han dado saltos a otros temas de manera inconexa.	La presentación está completamente desestructurada. Se han dado constantes saltos a otros temas no relacionados con el eje conductor.
Límite-Tiempo	La exposición de ha desarrollado dentro de los límites propuestos por el docente. El ritmo ha sido regular y constante facilitando el seguimiento de la exposición.	La exposición de ha desarrollado dentro de los límites propuestos por el docente. No obstante ha quedado muy cerca de alguno de los límites. Se ha alterado muy ligeramente el ritmo de la explicación para poder entrar en tiempo.	La exposición ha incumplido los límites propuestos por el profesor ligeramente. No más de 30 segundos por encima o por debajo del margen estimado. Se ha acelerado o ralentizado el ritmo de manera notable para poder entrar en tiempo pero aún con ello no se ha logrado el objetivo.	La exposición ha incumplido ampliamente los límites propuestos por el profesor. Un minuto (o más) por encima o por debajo de lo estimado. El ritmo de la exposición ha estado alterado desde el principio hasta el final dificultando el seguimiento y comprensión de la misma.
Dinamismo	La explicación ha sido dinámica. Se ha buscado atraer la atención del público desde el principio y se han realizado gestos para mantenerla hasta el final.	Se ha hecho un esfuerzo por mantener dinamismo pero no se ha mantenido durante la totalidad de la presentación.	Se ha logrado dinamismo en momentos muy puntuales y esporádicos. El transcurrir general de la presentación no ha contribuido a atraer a la audiencia	La presentación no ha sido dinámica en absoluto. En ningún momento se han realizado esfuerzos por atraer y mantener atraída a la audiencia.

 

Tarea 5.- ¿Qué hay sobre los libros de texto?

 Una vez más seguimos enfrentando los progresos con lo convencional, y como siempre creo que la respuesta está en saber buscar un equilibrio entre los dos extremos.

Creo que al impartir una asignatura habría que buscar un término medio y hacerlo combinando los dos métodos, ya que cada uno tiene sus ventajas y sus desventajas, como se explica en el siguiente artículo: https://www.telva.com/ninos/2019/11/19/5dd3d3d102136e433c8b45e8.html

Yo creo que en asignaturas de ESO y de Bachiller no es adecuado el uso de un libro de texto como única fuente de información. Es decir, creo que son asignaturas bastante generalistas y pienso que no son lo suficientemente específicas como para basar la docencia de toda una asignatura en un único libro. Por ello desde mi punto de vista no es correcto obligar a todos los alumnos a comprar un libro por cada una de las asignaturas. Si por algún casual para alguna de las asignaturas hubiera un libro de texto que cumpla a raja tabla con todos los puntos del currículo de esa asignatura, quizás se podría usar ese libro para impartirla. Pienso que el profesor debería crear su propio contenido basado en distintas fuentes. Claro está que a la hora de estudiar, para el alumno, el tener un libro de texto puede servir como guía y se puede sentir más seguro. Pero por otra parte cero que el no tener un libro de texto como guía, de alguna manera, obliga al alumno a estar más atento en clase y a coger apuntes. Gracias a esto, se pueden trabajar de forma simultánea a los contenidos de la asignatura otros aspectos como la escritura y la ortografía que quizás no tengan nada que ver con los contenidos impartidos. Además, en la sociedad actual lo normal es que estemos sobre informados, por ello al no trabajar con un única fuente de información el alumno aprende a cribar y clasificar la información realmente valida y sintetizar todo lo que el profesor imparte en clase.  

Con esto no quiero decir que esté en contra del uso de libros de texto para la impartición de clases, al contrario, creo que se han usado durante años y los resultados han sido buenos. Creo que si se dejarán de usar se perdería más de lo que se ganaría. También pienso que toda la actividad pedagógica no se debe basar en medios de “papel” porque no podemos negar los avances de los últimos años y flaco favor les estaríamos haciendo a los alumnos si así lo hiciéramos. También es importante que a la vez que se van dando los temarios de la signatura correspondiente, se vayan usando los recursos tecnológicos disponibles para que los alumnos se formen y se eduquen en el buen uso de las nuevas tecnologías, ya que son parte de nuestro día a día. Si no lo hiciéramos así, estaríamos mirando para otro lado y negando la realidad. Gracias a los nuevos medios tecnológicos como tablets y cromebooks se pueden hacer las clases mucho más amenas e interactivas. Permiten introducir material audiovisual que puede ayudar enormemente a explicar y comprender temarios. Por ello creo es necesario (además de que son perfectamente compatibles) combinar “lo de siempre” con lo “moderno”.

Tarea 4.- Recursos educativos para tecnología

 

En esta tarea hemos empleado la aplicación https://www.mindomo.com/es/dashboard para crear un mapa mental mediante el cual hemos recopilado información y recursos para impartir clases en la asignatura de tecnología de la ESO.

El usar un mapa mental ayuda a organizar la información de forma muchos más visual que si lo hiciéramos por ejemplo, en una tabla o en un documento de texto. Aunque los recursos recopilados sean iguales en todos los casos, mediante el mapa mental nos podremos “mover” por la asignatura de una forma mucho más rápida e intuitiva.

A la hora de buscar recursos, la dificultad no está en la cantidad, sino en la calidad. En la red hay tanta información que lo difícil es poder hacer un cribado para sacar una información adecuada al nivel al que está destinada. Tienen que ser unos recursos dinámicos, entretenidos y que no sean demasiado densos, pero a la vez hay que cumplir con el curriculum de la asignatura. Por eso creo que es muy importante, en la medida de lo posible, complementar la teoría con la práctica y en muchos casos dar la teoría por medio de ejercicios.

Aquí está el enlace que da acceso al mapa mental:

 https://www.mindomo.com/mindmap/e5d5a5011413470392aa774a0a4a8a1b